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关注:老师,你喜欢哪种培训

作者: | 发布时间:2018-12-25 12

核心提示

教师作为知识的传播者,自身学习修炼必不可少。为了激发教师学习兴趣、提升教师个人素养,北京近年来创新尝试多种教师培训方式。本期,我们来看看,当前,北京教师培训都有哪些亮点特色、教师们又从不同的学习方式中收获了什么。



“课程超市” 让教师自己选

为了帮助区内教师开展有目的有针对性的研修学习,提升教师培训质量,西城区在区内开展广泛调研的基础上,开设了集教研、科研、进修及信息技术一体化的研修一体课程。该课程为教师设置划分了基础类、拓展类、选择类三类课程,使教师可以针对自身学习需求进行选择。


同时,西城区还利用“西城教育研修网”和“西城区中小学教师继续教育管理系统”平台技术,保障区内教师培训得以有序推进、高效运行。在“西城教育研修网”网站上,无论教师们有什么样的学习需求,甚至是教育教学中的“疑难杂症”,都能在这里找到答案。这里不仅有种类繁多、内容丰富的课件、案例、试题、讲座等音频、视频和文本资源,网站还特别创建了教师个人工作室和年级、学科协作组,并通过研修员组织和引领下的观课评课、主题研讨、视频案例研修等形式,促进了教师自修和合作研修,营造了专业引领、同伴互助、个人自修相结合的网络学习共同体。而与之相配套的“西城区教师研修课程质量监控平台”,则对教师学习培训有了科学的记录和评估。借助系统,平台实现了网上发布课程、网上审核课程、网上选课、网上即时评价并计入学分等功能。这些功能使教师研修“步步留痕”,提高了教师学习的积极性和自觉性,也保证了培训课程顺利实施和持续改进。


参与课程学习的教师们表示,这种课程设置方式就像一个“超市”,将不同类别、内容和层次的课程提供给教师,让其自主选择,激发了他们的学习兴趣、提升了学习效率。对此,西城教育研修学院李玮老师表示,西城区“研修一体”的教师教育课程将教师培训与教研指导相结合,设置了基础类、拓展类、选择类三类课程。三类课程穿插交错、互为补充,面向全区教师开放,既促进了教师专业发展,又缓解了工学矛盾,实现了真正意义上高质高效的研修一体。


个性化订制 名师给你当导师

北京市教委2012年启动实施北京市中小学名师名校长发展工程,至今已经培养出名师名校长百余名。课程以多种形式内容、多种学习角度及方式,为北京优化教师队伍建设、提升教师素养发挥了巨大作用。


北京景山学校语文教师、第一批名师发展工程学员周群老师在参与名师工程培训过程中,根据自己的需求和喜好,自愿报名听了很多教育学术专家讲座,还参与了赴外省市的各种培训交流活动。语文教学论坛、语文研究性阅读教学专题研讨会……培训活动举办的一系列内容详实、形式多样的高水准通识讲座和专业课程,使周群老师受益匪浅。“这些课程开阔了我的视域,在与专家的不断交流对话中,我提升了语文学科的知识素养。”周老师说。  


而海淀区教师进修学校化学教师任宝华则在学习中有了另一番体悟,“以前认为教好化学课、做好化学教研工作就行了,但在参加完名师发展工程后,通过与导师、教授、学员们的共同学习交流,我开始站在教育教学的视角看待化学教学,从学科育人的角度思考教师与学生的关系,更体会出了教师除了教学之外,更应该重视师德师风建设和立德树人的育人价值。”


任宝华老师认为,名师培训学习的过程,不仅仅是教学水平、学术知识的扩充和提升,更是一次高层次的心灵升华。教师的德行品格是需要在不断的学习与自我反思中形成的,而名师工程为教师搭建的能够与专家、教育大家对话的平台,能够让教师无形中提升自己的思想境界,重视用德行为职业生涯打好“底色”。“教师教给学生知识的同时,更要注重蕴含在学科教学中的育人价值观,上好一节化学课很简单,但上好一节有育人功能的化学课却不简单,对‘人’的教育比教学本身更有价值。在学科中融入价值观,对培养‘未来公民’具有更大的意义。”任老师说。


众筹工作坊 从研究问题入手

海淀区在教师研修方面有了大胆的尝试创新——众筹工作坊式研修。这种研修方式主要是通过工作坊等组织形式构建教师学习共同体,从而将教师在教学实践中的经验、智慧汇聚起来,与专家观点相碰撞、融合,无论是培训导师还是学员教师,都能在参与交流中碰撞出智慧和灵感的“火花”,双方都有所获益。同时,这种研修方式也大大提升了研修质量,形成优质的研修资源,集聚多方智慧,通过理论与实践的融合,实现实践问题的解决和学习共同体成员的专业发展。


众筹工作坊式研修模式重点突破的是“培训的细分和精准”问题。这种研修更强调教师的参与,尊重每位教师的经验和感受,充分激发教师的主体参与,挖掘团队的潜力,更好地构建学习共同体,服务于教师的工作实践与专业发展。据记者了解,海淀区在新任教师培训、骨干教师研修中,尝试使用了这样的研修方式,得到了学员的普遍好评。很多学员教师表示,这种众筹工作坊式研修学习,在提高培训效率的同时,更促使参训教师深入地思考,促进了研修成果的多样化和深度化。


海淀区教师进修学校赵杰志老师在采访中表示,众筹工作方式研修有助于激发教师参与的积极性,发挥自主性,促进反思和资源生成。但赵老师也指出,众筹工作坊式研修如果想发挥其作用,要注意几个问题,“首先,参训教师要明确研修主题和任务,做到‘有备而来’;其次,为了达到最佳的研修效果,参加研修的人员不宜过多,一般控制在30~40人为宜;最后,随着参训教师对能力要求的不断提高,众筹式工作坊的‘坊主’除了对专业有较为深入的理解外,还要具备良好的引导能力、沟通协调能力,对研修活动有良好的驾驭能力。不仅要反复推敲打磨课程,使课程内容具有一定深度,更要充分激发参训教师的积极性,让他们在体现进阶特点的研修中不断实现专业化的发展。”




■区域经验

朝阳:教研员下校解难题

为了引领教师更好地发展,朝阳区教育研究中心组建了由高校或社会专业机构、区域内教育教学研究机构和学校教师构成的区域教研共同体。例如启动了“义务教育课程实施监测与课堂教学质量提升高端研究学术共同体”建设项目,与北师大、首师大、北京教科院以及教育评价专业机构等进行项目合作,力求通过3~5年的持续实验、全面覆盖,全面全程监控,全面提升区域课程实施水平和课堂教学质量,促进内涵发展,保障教育强区目标达成。


同时,朝阳区教育研究中心也积极转变思路,创新教研新机制,在学区化改革中探索“学区跟进式”教研新模式,将教研重心下移到学区及学校,每位教研员联系两所基地校,对学校进行有针对性的指导,点对点帮助学区(学校)提高教学工作质量,并在原有的集体视导、学科组视导、教研员个人视导的基础上,增加了专项视导、科室联合视导、市区联合视导等多种形式相结合的立体视导模式,大幅度提高了教研指导的覆盖面,增加了接触一线、服务教师的频率,受到了学校的欢迎。


对此,朝阳区教育研究中心主任杨碧君表示,教研共同体主要开展了教育教学前沿问题研究、区域教育教学重难点问题研究等,让学校教师在参与共同体的建设过程中,提升教育教学实践能力和研究能力,以此培养区


■专家观点

把握教师学习规律 推动教师培训创新

钟祖荣(北京教育学院副院长):目前,市区级培训机构在课程设计、培训方式创新等方面采取诸多改革措施,以提高培训的针对性和实效性,这值得学习和借鉴。但同时,我认为,教师培训课程和方式的创新,关键还是要符合教师学习的规律,具体来说,主要有三点:


一是把握教师学习的目的,或者说是教师培训的目的。不同层次和发展阶段,教师学习或参加培训的目的不同,新教师主要是掌握实战技术、学习积累工作经验;熟练教师主要是拓展和丰富工作经验、并对工作进行反思以提升理性思考水平;骨干教师着力对工作中的问题开展实践研究,形成研究性工作方式,形成自己的教学风格特色和思想。当然,也有为了适应新的理念、知识、方法和技术的更新性学习与培训。所以,不同层次的培训,往往基于目标的不同,而在培训主体模式上各有差异。但也存在共性,这就是为工作而学。这意味着教师不仅要从工作需求出发,从工作中的困难困惑出发,从工作中的具体情景与案例出发,也意味着学习后要运用到工作中去,要学以致用,要学以促变,形成转化能力。因此,工作坊、案例分析、工作现场的学习和任务驱动式学习往往是最受欢迎的。


二是把握教师学习的内容,或者培训课程的特点。因为教师是为工作而学习,因此与工作密切相关、有利于改进工作的内容最受欢迎。教师学习内容的特点,可以概括为工作相关性、要素综合性、工作情景性等。工作相关性,往往有直接与间接之别,“汝果欲作诗,功夫在诗外”。学习的逻辑往往是由直接相关到间接相关的。要素综合性,是指学科、学生、教学几个要素的综合,教师先要分别学习,然后再把所学进行综合。工作情景性,是学习的内容与场景、情景相结合,以案例式材料为主,情景是具体的、综合的、复杂的,要让教师运用“具体问题具体分析”的思维方式去学习,从而便于运用和转化。


三是把握教师学习的特点,或者学员的特点与学习规律。教师学习往往是带着工作中的困惑而来,要充分利用他们现有的教学经验,解决困惑。要让教师之间相互交流、讨论、启发、借鉴。要针对和聚焦教师的关注点和问题需求,为他们答疑解惑,以提高效率、节约时间。此外,教师学习目的性强、时间有限,要让教师在学习中有更多的参与,包括思维参与、活动参与、内容选择参与、方式选择参与等。最后,教师在工作中形成了特定的思维方式、特定的话语体系,培训者要熟悉这些思维方式和话语体系,并注意将学术性、学科性的思维方式、话语体系与他们对接,做好“翻译”的工作,从而使教师在另外一种思维方式和话语体系中得到启发和借鉴。  


□文/本报记者 郑祖伟 雷灵 胡畔 苏珊