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这一年,他们这样为学生引路

作者:中国信息化 | 发布时间:2018-12-01 14


做教师,是言传,更是身教,是“用生命影响生命”。教育决定着一个国家的未来,而支撑起一个国家的教育的,则是广大的教师群体。是他们的高尚品格、深厚学养,滋养着学生和孩子,为他们铺出一条未来的路。


今年适逢“紫禁杯”优秀班主任评选30周年,在本版所做的“紫特”班主任的带班经系列中,来一起看看,他们是怎样为学生引路的。



■匠心育人

她们为学生倾注大爱


左静菲是延庆十一学校一名普通但又不平凡的班主任。17年前,左静菲选择当一名教师。如今,她告诉自己的学生:要把远方当作梦想。左老师很了解自己的学生,出身农村的他们大都朴实而善良,怀揣父辈重托,有时沉重,却异常坚毅。因此,左老师帮助他们设立人生目标,三年下好一盘棋。初一时,注重做好中小衔接,以班风促学风;初二时,狠抓成绩,防止分化,以学风促班风;初三时,注重心理疏导迎接中考。良好的指导、规划都分别给了学生个体、班级群体、班主任个人一个目标的设定和指引,班集体有了前进的方向和动力,学生们有了到达远方的灯塔和航标。


身为语文教师的左静菲和学生一起品读诗书,与经典对话。《平凡的世界》、四大名著……左老师与学生一起在课堂解读,课下改编成情景剧,《美丽的五彩裙》走进了市级舞台,《明月几时有》《舌战群儒》获得区级奖项……


北京第二外国语学院平谷附属学校教师张海燕带一年级班30年,被老师们戏称为“一年级的老留级生”。30年来,她把全身心的爱无私地倾注在每一个孩子身上,生活上无微不至,学习上点滴浸润,道德上精雕细刻,时时刻刻用爱净化孩子们的心灵,用心启迪孩子们的智慧。



■精神引领

做学生成长的引路人


北京市第一六一中学教师祝恒亮从教15年来一直担任班主任,同为西城区首席班主任的他始终像树一样坚守自己的教育理想,像云一样用爱与智慧去温暖、启迪学生,激发学生潜力,让学生自信、勇敢地迈向未来。


精神为主人,形骸为屋舍;主人渐贫穷,屋舍亦颓谢。祝恒亮教语文也带班,教予学生知识与能力,更铸造学生的意志与胸怀。身为班主任的祝恒亮尤其重视班会,用活泼生动的形式,提升学生思想境界,打造学生的精神脊梁。祝老师会随时关注班级的方向和动态,在他看来,学习并不是学生的唯一任务。他曾在实验班试行“周三自主学习无作业日”,他告诉学生:德与智都不是靠蛮力、靠题海漫灌获得的,它靠的是内心的修养和安静的思考。于是,每周三晚自习,学生根据自己的具体情况,安心踏实地规划好学习计划,反思总结前一段学习和生活上的得与失,在脚踏实地的同时,留点空间与时间仰望星空,放飞心灵。


顺义区牛栏山第一中学教师许成文带班17年,他的魅力在于智慧的引领和感召,在于教育教学上的游刃有余,在于班级中创设的融洽和谐的学习生活氛围。他正在学生健全的人格和健康的心理形成中悄然地起着“航标导向”的作用,他一直在践行做学生成长路上的“四个引路人”。



■扩充视野

她们为学生打开另一片天地


阿基米德曾说:“给我一个支点,我可以撬动地球。”30年班级耕耘,使丰台区第一小学教师张立军的支点越发明确、坚实,即:整合各方资源,让资源成为孩子成长、班级发展的支点。她依托汽车博物馆资源,开发“汽博”课程,建设“汽博”特色班级。她的妙手让以往零散的社会资源根据孩子成长、班级建设的需求,系统地进行呈现,让资源成为孩子成长、班级发展的支点。


通州区中山街小学教师李彩艳利用一切可利用的力量和资源开展丰富多彩的实践活动,让学生在愉快的感受中健康成长,在交往的良好体验中塑造自己,使教育充满活力。如此一来,李老师变“给予”为“生成”式教育,以主题活动课为载体育心。活动课上,学生既是参与者、体验者又是发现者。在活动中育心,李老师做到了了无痕迹。


本杰明·富兰克林说:“世界上有三种人,第一种人雷打不动,得不到是因为他们不想要,他们力求不变;第二种人,伺机而动,他们认识到改变的必要性,准备去做;第三种人,先发制人,他们主动让事情发生。”作为班主任,清华大学附属中学教师谢慧艳是第三种,她传送知识,更创造环境,如春雨般浇灌孩子的内心,打动他们心灵深处未被触及的荒地,让他们破土而出,沐浴阳光,茁壮成长。



■带班有方

以赤诚之心带班


北京第一实验小学教师马静将生活教育和文化熏陶有机地结合,努力和学生一起设计过一种富有文化内涵和精神元素的生活。在她带领的班集体中,六个愿景小组都积极承办各具特色的主题活动。每一个班级文化角都是一个生动的教育载体。学生在充满个性化的活动中,特长、爱好都得到了充分发挥,在锻炼过程中不断获得新的体验。


朝阳区垂杨柳中心小学教师宋为理想中的班级教育格局是具有两条路径的,他把这两条路径称之为教育的“任督二脉”。“任脉”指的是:走进学生心灵,平衡好学生的“学”与“玩”;“督脉”指的是凝聚学生家长,促进家校教育协同。宋老师一直在为疏通这两条路径努力。宋老师常创设一些不完满或不定性的情境,让孩子们在不如意和不定性中强大自我,懂得协作;他为某些“特殊学生”私人订制成长约定,让成长不留死角;他用心构建有序、有趣、有意义的班级教育生态系统,培养学生勇敢乐观、质朴刚健的珍贵品质……


大兴一中教师刘海清很注重开展班级文化建设,发挥班级文化的育人作用与价值。她认为,一种积极健康的班级文化可以教育学生、增强集体的凝聚力、规范班级成员的行为、激发成员的积极性,实现班级“自我教育、自我管理、自我服务”。



■教师语录


班主任应该具备的精神就是“工匠精神”,就是“执着专注”,就是做学生健康成长的引路人。

——左静菲(延庆区十一学校教师,“紫特”班主任)


做教师没有能力点燃火种,但绝不能熄灭火种!面对眼前充满好奇和天真的孩子们,要用心开启心门,用心育人。

——张海燕(北京第二外国语学院平谷附属学校教师,“紫特”班主任)


教育,就是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。

——祝恒亮(北京市第一六一中学教师,“紫特”班主任)


教育的本源价值是促进人的全面发展和终身幸福。基于此,班集体是以共同的愿景、文化为依托,师生在互动关系中,不断生成各自的思想,进而交换、创生出新的班级文化的学习共同体。

——马静(北京第一实验小学教师,“紫特”班主任)


生命成长所需要的品质不产生在机械重复、功利失衡的班级教育中,而产生在一个班主任用心构建的有序、有趣、有意义的班级教育生态系统中。

——宋为(朝阳区垂杨柳中心小学教师,“紫特”班主任)


□文/本报记者 胡畔 整理